II. Баллы и задания ЕГЭ. § 9

§ 9  А надо ли надрываться и решать трудные задачи Части 3 (типа «С»)?

Зачем это читать? Этот параграф читать не нужно, если Вы решили ограничиться минимумом усилий и заранее согласны на проигрыш более трудолюбивым конкурентам.

Нужно ли стремиться решать задачи высокого уровня (типа «С»)?
В практической деятельности репетитора часто сталкиваешься с таким утилитарным подходом со стороны и самих учеников и их родителей, который сформулирован в названии параграфа.

Действительно, мы раньше  увидели, что если ученик прекрасно решает все задачи типа А и B, то он получает довольно высокий балл. А больше ему и не нужно. Так зачем надрываться?

Все логично. Но тут есть два «но».

1. Первое «НО». Предположим, на реальном экзамене  из-за стресса, невнимательности, элементарного  невезения (попалась задача нового типа)  ученик правильно решит лишь 75-80 % задач? Рассчитывали на 36 первичных баллов, а удалось получить всего лишь 27. В тестовых баллах это будет означать, что рассчитывали на 69 тестовых баллов, а получили всего лишь 56 баллов. Потеряли 13 баллов :(

2. Второе «НО». До 2012 года этого «второго «НО» не существовало. Однако, как я уже говорил раньше, на ЕГЭ 2012 года задания были внезапно переформулированы и усложнены. Те, кто делал ставку на решение  задач, рекомендованных ФИПИ в качестве типовых, оказались в глубокой луже, поскольку не были готовы к такому  экзамену. Оказалось, что сборники с названиями «Оптимальный банк тестовых заданий» и «Типовые варианты заданий 2012 года»  вводили в заблуждение относительно формулировок и трудностей задач.
В результате многие ученики получили меньшие баллы, чем рассчитывали.

 

Поэтому вдвойне важно «подстелить соломку», серьезно занимаясь задачами типа «С». Мы видели, что каждая задача типа «С» может принести порядка 5 тестовых баллов, а всего – около 30 тестовых баллов. Лакомый кусочек, однако!

Ну и, наконец, здесь есть такой важный момент. Тренируясь в решении задач высокого уровня сложности, ученики учатся рассуждать! И тогда оказывается, что те, кто прошел «горнило» решения задач типа «С», оказываются способны понять условия новых (усложненных) задач типов «А» и «В». Понять и — решить!

Таким образом, ответ на вопрос, сформулированный в заголовке этого параграфа, звучит так: «НАДО!»

Другое дело, каким образом готовить учеников к таким решениям. Это — отдельный вопрос методики,  и к нему мы еще вернемся! :)

Возврат к Оглавлению