Здесь собраны типичные вопросы родителей к репетитору. И соответствующие ответы репетитора.

Мама ученика. Прежде всего – какая у Вас квалификация (т.е. стоит ли иметь с Вами дело?)

Кандидат физико-математических наук.
Стаж научной работы – около 20 лет.
Стаж преподавательской аудиторной работы — около 20 лет.
Стаж репетиторской работы — около 40 лет.
Более подробно — см. страницу «Давайте знакомиться»

Отзывы родителей и учеников приведены на странице «Отзывы».

Чем обучение у Вас отличается от обучения у других репетиторов? Почему лучше заниматься у Вас, чем у другого репетитора? Ведь физика едина, так не все ли равно, с кем заниматься моему ребенку?

Есть очень много достойных репетиторов, и я не хочу сказать, что я лучше кого-то из них.

Например, в юности у Вас, мадам, наверняка было много претендентов на Ваши руку и сердце, но Вы выбрали кого-то одного, который наилучшим образом подходил именно Вам. Так и здесь – проблема выбора одного среди многих достойных.

Итак, чем мои методы отличаются от методов моих коллег?

Начну издалека. В отличие от тех счастливчиков, которые с детства проявляли способности  к физике и математике, в школе я был «отпетым» гуманитарием и физику не понимал «напрочь». Счастливый случай показал мне, что к физике можно относиться с позиций здравого смысла. Но способности к физике у меня были крайне невелики. Поэтому я начал с интенсивного применения подхода «здравого смысла» ко всем задачам изучения физики, с которыми я сталкивался. Могу смело сказать, что не было такой ошибки, которую я бы не совершил, не было такого теоретического вопроса, который я бы понял сразу. Мне пришлось продираться через множество «колючек», пока я не начинал понимать хоть что-то. Для этого надо было научиться «все раскладывать по полочкам», систематизировать знания, выработать какие-то собственные алгоритмы «штурма науки».

Иными словами, я «на своей шкуре» испытал все трудности,  с  которыми может столкнуться обычный ученик, а впоследствии и студент. В результате – Вы будете смеяться – я стал научным работником именно в области физики. Достижения не столь велики, как хотелось бы, но для бывшего гуманитария – это все-таки прогресс.

Кандидат физико-математических наук. Защищал диссертацию в одном из самых достойных Ученых Советов – на физическом факультете МГУ им. М.В. Ломоносова. Мною написаны (в соавторстве) 2 монографии по квантовой физике (одна переведена на английский язык). (Более подробно – см. страницу «Давайте знакомиться»), имею свыше 50 публикаций в научных журналах, автор книги «Нужен ли компьютер вашему ребенку и если нужен, то зачем», соавтор свыше 10 книг по ИКТ для работников образования.
Несколько лет работал в области квантовой химии в системе Академии наук СССР.
Преподавал программирование и спецкурс по теоретической физике в вузе.
Написал книгу «ЕГЭ и образование» (вышла в 2016 году)  — о проблемах сегодняшнего образования в российских школах и о связанных (или не связанных) с ними вопросах ЕГЭ. (Подробнее – см. страницу «Книга «ЕГЭ и образование»).

Мой девиз: ««ЕГЭ – это повод изучить физику».»
Сейчас работаю над книгой  «Методика управления собственным мышлением (Методика УМ»)
Как видите, подход, разработанный мною для себя, принес определенные плоды в деле овладения физикой :). Именно его я использую для работы со своими учениками. Иными словами, «проверено на себе».

Можете ли Вы вкратце описать Ваш подход?

ОК. Я учу своих ребят так, как хотел бы, чтобы в свое время учили меня. Я учу своим методикам, проверенным на себе, передаю свой опыт обучения и самообучения, учу думать.
Основные черты моей методики:

1. Здравый смысл (физическое мышление)
2. Систематизация
3. Использование доступных каналов восприятия (аудиальный, визуальный, дигитальный)
4. Собственный алгоритм чтения учебника и изучения проблем
5. Собственные алгоритмы решения задач (предложенные мною) АСССА, метод Де Билла, «устав» и другие.
6. Выявление и подчеркивание особенностей теоретического подхода.
7. Все проверяй сомнением («сомневаюсь – следовательно, мыслю; мыслю – следовательно, существую»).
8. Хочу предусмотреть все ошибки, которые обычно делают дети в понимании физики и при решении задач.
9. Отношусь к своим ученикам открыто: требователен до упрямства, добиваюсь полного понимания, приветствую «глупые вопросы», не чуждаюсь шуток. Всегда готов повторить трудное место несколько раз, с разных позиций, на разных примерах – лишь бы, наконец, понял!
10. Метод перевернутого урока
11. Метод исследования ключевых ситуаций (МИКС) Л.Э. Генденштейна
12. Ученик должен получать удовольствие от того интеллектуального напряжения, которое он испытывает. «Преодолеть себя» — это очень важно.

Если ученик говорит родителям «до занятий с Л.И. я думал, что я дурак», то, наверное, такие занятия можно считать поворотным моментом в его жизни.

Вот и ответ на Ваш вопрос. Если Вашему ребенку нужен репетитор, который учил бы его физическому мышлению, а не просто стандартным навыкам решения задач на потребу сегодняшнего дня, закреплял бы эти знания с помощью задач, т.е. «ставил бы лошадь по отношению к телеге в правильное место»), то я Вам полезен и нужен. Почитайте отзывы обо мне на странице отзывов, там кое-где мелькают слова «чудо», «восторг», «замечательный», «отлично, отличный». Но рекомендую понимать. что я — не единственный «отличный и замечательный» преподаватель на белом свете. Есть и другие, не хуже!

Решайте сами – нужен ли Вам репетитор, который вкладывал бы мегаджоули энергии  в обучение Вашего ребенка, но и требовал обучения «на пятерку» (Вы же платите деньги за обучение, я не думаю, что они Вам легко достаются — так пусть ребенок и репетитор относятся всерьез к Вашим трудностям!).  Я работаю с полной отдачей. И того же требую от ученика. Учу личным примером. Ну, а если Вам хочется чего-нибудь попроще и попривычнее (как в школе), то это, как правило, не ко мне.

Обучение у Вас одинаково для всех учеников?

Возможны 5 линий обучения (как бы факультеты) на выбор:

1. «Тьютор, наставник». Ученику нужна постоянная помощь при обучении в школе, «разжевывание» трудных мест, объяснение текущего материала, подготовка к контрольным работам. Если ученик не ленится, то через 2 – 3 месяца он вылезает с «двойки-тройки» на прочную «четверку», а затем еще через пару месяцев – на «пятерку». Цель занятий  в таких случаях – весьма ограниченная: повысить успеваемость.
2. «По заказам». Ученик говорит – по каким конкретным темам его надо подтянуть. Цель – тоже ограниченная: залатать отдельные пробелы.
3. «Активный ученик». Частота занятий – 1 раз в неделю. Продолжительность занятия 90 или 120 минут. Длительность курса — весь учебный год, а иногда (для десятиклассников) и два учебных года.

Программа подготовки насчитывает примерно 200 тем. В расчете на один год занятий, с учетом того, что последние два месяца надо отдать на проверку, повторение и прочую шлифовку, у нас на теоретический курс остается примерно 7 месяцев. Примерно по 7 тем на занятие!

В ходе курса преподаватель указывает – какие главы по стандартному учебнику (учебникам) должен проработать ученик к следующему занятию. Выдается список задач, примерно по 30 — 40 задач на одну Тему (задачниками обеспечиваю) различной трудности. (итого — 250 — 300 задач в неделю). Но решать ВСЕ нет нужды, если ученик нашел однотипные (а они щедро рассыпаны по заданию — для того, чтобы натренировать внимание и понимание). Понимание теории и правильность решения проверяются контрольными вопросами и выборочными задачами или решением похожих задач. В случае трудностей с пониманием теории разъясняю все неясности и хвалю ученика за то, что он обратил мое внимание на свои проблемы.

Конечно, я стараюсь дать как можно больше знаний, но надо понимать, что на этой линии времени для занятий маловато. Вероятный балл на ЕГЭ 70-80 баллов. Для большинства вузов этих баллов достаточно.

4. «Полное обучение». Частота занятий – 2 раза в неделю. Продолжительность занятия 90 или 120 минут.

Преподаватель объясняет теорию полностью, подчеркивая особенности теоретического материала и разбирая все необходимые тонкости, обсуждает вывод формул, которые потребуются на ЕГЭ. Особое внимание уделяется физическому смыслу задач. Домашнее задание – работать с конспектами проведенного занятия, читать учебник, решать задачи (примерно  120 — 150 задач) Те же возможности не решать однотипные задачи. Ни в одной линии домашних заданий (в тетрадке, как в школе) не проверяю. Зачем? Мне важно, что в голове у ученика. Проверка – такая же, как в Линии «Активный ученик». Вероятный балл – 85-95 баллов.

5. «Обучение Non-Stop». Ребенку невероятно трудно учиться, все вылетает из головы, ему нужно заниматься 3 раза в неделю, т.е. через день-два (чтобы не успевал забыть). Может заниматься только «с руки репетитора». О вероятном балле по ЕГЭ вопрос, как правило, не стоит – лишь бы миновать нижний порог ЕГЭ. Такие занятия возможны, но я стараюсь таких учеников не брать, хотя их очень жалко. Но, действительно, предположим мы его всячески «натаскаем» на сдачу ЕГЭ, ребенок поступит на коммерческое отделение вуза. Но ведь там все равно придется учиться! А он не умеет это делать. Таким образом, мы ему искалечим судьбу, попытавшись, во что бы то ни стало, «запихнуть в вуз». Поэтому я в таких случаях стараюсь переубедить родителей и вообще отказаться от идеи готовиться и сдавать ЕГЭ по физике.

В линиях 3 и 4 у меня создается план занятий для каждого ученика, и мы вместе с ним отслеживаем – как идет продвижение по материалу. У меня есть примерная таблица (она будет выложена на одной из страниц), которая разделена на 5 строк. Так получилось случайно, но оказалось очень удобным, т.к. позволяет соотнести результаты с привычными оценками. Уровень сложности нарастает от 1 до 5. Мы смотрим — в данной теме ученик прорешал задачи, включая задачи высокого уровня. Эта тема будет зачтена с оценкой 5. А в другой теме он не поднялся выше задач простого «формульного» уровня. Оценка — один. Итого, по двум темам готовность к сдаче ЕГЭ — на троечку. Правда, в нашей системе координат это будет означать примерно 65 баллов, т.е. школьную пятерку. А если еще учесть неизбежные ошибки на ЕГЭ, то скатишься до 55 баллов. Делай выводы.

Ответ на Ваш вопрос: программа занятий (требуемый объем знаний) одинаков для всех учеников. А вот результирующие умения могут отличаться. Глубина проработки меняется в зависимости от объема потраченного времени и целеустремленности ученика. При этом вполне вероятно, что ученик, обучавшийся по Линии 3, получит баллы, лучшие, чем ученик, использовавший Линию 4, просто в силу большей нацеленности на результат  и более ответственного отношения к учебе. Кроме того, не забывайте и такую штуку, как различные способности. Кто-то «хватает на лету», а кто-то «грызет гранит науки».

Я одинаково радостно отношусь и к «грызунам» и к «стрижам и ласточкам».

Сколько задач в Вашем курсе?

Точную цифру сказать не могу, она зависит от многих причин. Ну, давайте считать. Длительность курса – 9 месяцев, в каждом месяце примерно 4 недели, 2 занятия в неделю. Итого 72 занятия. Получаем – примерно 2500 задач.

Но, кроме того, есть задачи Открытого банка заданий ЕГЭ (ОБЗ) общим числом тоже примерно 2400. Начиная с января мои ученики начинают заниматься этим Банком, просто анализируя трудность задач (ответов там нет). Плюс демоварианты прошлых ЕГЭ (10 лет) плюс сборники «трудных задач ЕГЭ».

Итого ученик знакомится и прорешивает до 5500 задач – в зависимости от прилежания,  способностей и длительности курса.

Вы, наверное, берете только сильных учеников?

Для того, чтобы решить – беру ученика или нет, начальный уровень его знаний практически не играет роли – «вытаскиваю» любого.

Главным условием успешных занятий является желание школьника учиться и работать над усвоением знаний (как это делать — научу). Как верно замечено в одном из отзывов — чтобы заниматься со мной, ученик должен быть мотивированным. Это верно: я никого не упрашиваю «деточка, выучи, пожалуйста, закончики Кулончика и Омика».

Мне одинаково интересно работать как с сильным учеником (практически, коллегой, с которым мы говорим буквально на одном языке), так и с «нулевиком», которого я с энтузиазмом посвящаю в глубины физики и вместе с ним радуюсь совместно совершаемым открытиям.

Где Вы проводите занятия, выезжаете ли Вы к ученику?

Занятия проходят у меня дома, потому что используются электронные пособия на компьютере и полиграфический иллюстративный материал — везти все это дело (вместе с компьютером) к ученику — безумие.

Занимаетесь ли Вы дистанционно?

Занимаюсь, и, пожалуй, успешно. Но при этом надо понимать, что под термином «дистанционное обучение» имеют в виду несколько разновидностей этого способа обучения.

1. Массовые дистанционные занятия. Режим вебинара. (Семинар в Сети). Преподаватель читает лекцию, используя обычную доску и мел (как Firefox или Лекции Ришельевского лицея), она транслируется в Сеть, ее видят (с помощью броузера) десятки учеников., Они в зависимости от программы, поддерживающей вебинар, могут задавать вопросы в специальном поле (или не могут). В ряде программ дистанционного обучения преподаватель должен подготовить  подготовить наборы формул и чертежей, например в PowerPoint и демонстрировать их по мере разворачивания материала урока. В этом случае у ученика теряется ощущение контакта, теряется ощущение того чуда живой мысли, которое создает (должен создавать)  репетитор в личном общении. Кстати, указанные выше дистанционные лекции с их «меловой физикой» и эмоциональными преподавателями (см. Firefox!) в наименьшей степени страдают от этого недостатка.

К сожалению, сетевые лекции, построенные в расчете на охват большой аудитории, имеют тот недостаток, что преподаватель не может откорректировать ход рассуждений отдельного ребенка. Если я провожу индивидуальные занятия, например, по Скайпу, то мне надо видеть, как ребенок решает задачи! А как это сделать? Ученик должен подносить к объективу веб-камеры свой листочек с записями (если он их сумел сделать), а если он мучительно думает и/или пишет полную ерунду? Как преподаватель будет вмешиваться в этот процесс, если он НЕ ВИДИТ хода решения (веб-камера-то нацелена фронтально и листочка не показывает). Поэтому вебинарами (сетевыми лекциями) я не занимаюсь (вижу определенные перспективы, но мы сейчас говорим не о том, что МОЖЕТ БЫТЬ, а о том, что СЕЙЧАС у меня в активе.

2. Обучение по Скайпу. Сравнительно легко преподавать по Скайпу гуманитарные науки. Но ФИЗИКА с ее формулами и описаниями экспериментов! — это дело более тяжелое. Здесь три варианта:

1. Готовить презентацию с формулами и рисунками и либо посылать ее ученику, либо демонстрировать на своем компьютере в режиме «демонстрация экрана» в скайпе. Это сильно похоже на чтение учебника вслух. Использую для отдельных тем, но не как правило.

2. Использовать веб-камеру, «смотрящую в стол» (камера на гусиной шее). Ученик видит на своем экране то, что пишет преподаватель на листе бумаги. Возникает эффект присутствия, что я очень ценю. Если у ученика есть похожая камера, то дистанционные занятия становятся по-настоящему интерактивными: репетитор видит действия ученика. Стоимость такой камеры не велика (меньше 1000 рублей), не путать с документ-камерой (вот та – дорогая!). Качество изображения не блещет великолепием (маленькая матрица, не выше 1 МП), но разобрать можно. Иногда ученики используют обычную видеокамеру в режим веб-камеры. Качество намного лучше. Я в качестве такой камеры использую профессиональную документ-камеру с матрицей 8 МП. Конечно, качество — вполне пристойное. 🙂

3. Виртуальная доска. Раньше это было приложение к Скайпу, а сейчас существует, как отдельная программа. Я использую для работы с ней графический планшетный компьютер со стилусом. Ученик видит рисуемые мной графики, записываемые формулы (иногда получается корявенько, но что делать, если руки кривые!). В основном использую дистант для ребят, у которых два занятия в неделю. Тогда нечетные занятия — очные (рассказываю теорию, показываю решения типовых задач, показываю и обсуждаю видеозаписи экспериментов). Нечетные занятия провожу дистанционно: разбираю вопросы ученика, трудности с домашним заданием и т.д. Такой режим — наиболее эффективен. Однако есть ученики, которые занимаются ТОЛЬКО дистанционно. Но у нас все равно все получается. 🙂

Кроме того, в перерывах между занятиями оказываю дистанционные консультации по домашнему заданию.

Вы, наверное, ужасно строгий, чтобы не сказать, занудный преподаватель?

Еще никто не упрекал меня в занудстве! Вы – первая! Как человек я дружелюбен, терпелив, обладаю чувством юмора.
Как преподаватель, я — требователен, добросовестен, дотошен. Ну, можно сказать, что я — строгий преподаватель.
Не признаю слов «я в этом учебнике ничего не понял». Они должны быть заменены на слова — я не понял вот это место, или — «с этого места». (Такой подход заставляет ученика анализировать свои трудности, после чего объяснять ему — одно удовольствие 🙂

Но, вместе с тем, я — веселый преподаватель. Рассказываю материал «любовно» и с воодушевлением. Разбираем задачи по физике с учеником, как упражнения для интеллекта. Ученики научаются испытывать удовольствие от успешного решения задач (еще одна загадка Природы раскрыта). Изучение физики — трудное, но радостное, веселое занятие.

А как быть с учебными пособиями – много надо покупать?

Необходимой учебно-методической литературой (как правило, в электронном виде) и раздаточным материалом обеспечиваю. Но приветствую, если у ученика появляются полиграфические издания, которые я рекомендую.

Занятия — индивидуальные или групповые?

Занятия — индивидуальные. Групповые занятия провожу только в том случае, если приходят ученики с одинаковым уровнем подготовки и они не возражают против групповых занятий. Практика показывает, что занятия в группе до 3-х человек идут на пользу ученикам (меньше устают, меньше чувствуют себя «под прессом» репетитора, чувствуют моральную поддержку других учеников). Но для преподавателя эти занятия сложнее — надо управлять группой, не допускать «сачкования за счет других», и т.д. Был случай — приходили два друга из одного класса и занимались группой. Через некоторое время я эту группу расформировал — пользы не было.

Как используется время занятия?

Занятие, как мы уже говорили,  длится 90 или 120 минут по таймеру (таймер отключается в случае перерывов). Эта длительность связана со следующим. Предположим, я задал ученику на дом от 30 до 40 задач (в основном стандартные, но есть и на «подумать»). Ученик не сумел решить 5-10 из них (слежу, чтобы реально трудных не было существенно больше), это нормально. Разбираем эти задачи, но не так как в школе, когда учитель ПОКАЗЫВАЕТ решение. Ученик решает их сам, но под моим руководством (наводящие вопросы). Часто даю задачи с решениями — не сумел решить, ничего страшного, но РАЗБЕРИСЬ и «сдай» мне решение. Примерно по 10 минут на каждую задачу. Еще 10 минут идут на проверку того, как ученик выполнил домашнее задание (никаких проверок записей в тетрадях! Даю любую задачу из тех, что ученик, по его словам, решил, и смотрю, как он справляется, задаю вопросы). Если все в порядке — переходим ко второй части занятия, полчаса на объяснение нового материала, полчаса на решение типовых задач для этого материала, уяснение его трудностей.

Так и получается 120 минут.

Возможна ситуация, когда ученик не выдерживает длительного занятия в 120 минут. Тогда по согласованию с родителями (и пересчетом оплаты) уменьшаем время занятия до 90 минут за счет первой части. Однако не надо забывать, что на ГИА (ОГЭ)  ученик будет сдавать экзамен 180 минут, а на ЕГЭ — 235 минут (раньше было 240 минут). Он должен быть подготовлен к таким нагрузкам, увы!

Сколько раз в неделю?

Годовой курс обучения по Линии 4 предполагает 2 занятия в неделю. Если ученик — из сильной школы, (или — двухгодичный курс), то может быть одно занятие. Если ученик – 10-классник, то в первый год обучения я рекомендую 1 раз/неделю, а во второй год обучения – 2 раза в неделю.

Как Вы учитываете специфику задач ЕГЭ?

В домашних заданиях я использую не только стандартные школьные задачники (разной степени сложности), но и задачи из тренировочных пособий для ЕГЭ, написанных известными авторами. То есть специфика ЕГЭ учитывается в ходе всего курса.

Кроме того, в конце курса (когда пройден весь теоретический материал), последние месяц – полтора провожу тестовые тренировки. Тренирую на решение как задач базовой трудности, так и задач повышенного уровня. В каком-то смысле — это так нелюбимое мною НАТАСКИВАНИЕ, увы.

Особое внимание уделяю задачам высокой сложности, за каждую из которых ученик может получить до 3 первичных баллов. В обязательном порядке привожу примеры того, как эксперты оценивают решения этих задач (известны случаи, когда ученик на небрежном оформлении правильно решенной задачи терял баллы).

Используется и такой вариант — ученик дома решает типовые задачи ЕГЭ, а потом приходит и показывает — что получилось и что НЕ получилось. Я проверяю осознанность решения задач, которые получились, и разбираю проблемы с задачами, которые не получились. Таким путем я добиваюсь осмысленности действий ученика. А то есть любители подсмотреть в ответ и сказать «все получилось» — чтобы похвалили. Привыкли в школе обманывать учителей, но при подготовке к ЕГЭ этот способ обманывает самого ученика и его родителей. Не позволяю.

В какое время проходят занятия

Начало занятий — по согласованию с учениками обычно в 11 часов, 13 часов, 16 часов, 18 часов  и даже 20 часов. В крайнем (самом крайнем) случае возможно проведение занятий в 22 часа (такие случаи были). Все дни недели, включая выходные (возможно, кроме пятницы).

Результаты занятий

Мои ученики поступают в престижные вузы: МГУ им. Ломоносова, МИФИ, МГТУ им. Баумана, МЭИ, МТУСИ, МИРЭА, МЭИС и другие вузы «первой линии». Пока еще не было ученика, который не сдал бы ЕГЭ.

Мои координаты

Ястребов Леонид Иосифович
physica@bk.ru
Ege.edu@list.ru
+7 (916) 414-95-44

Отзывы родителей и учеников приведены на следующей странице.